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日志

 
 
关于我

蔡忠华,曾用笔名蔡御宣、蔡秉舒、碧云天。现从事教育事业,关心社会,热爱生活,兴趣广泛,愿成为您的好朋友。

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指导学生正确写日记  

2010-11-03 21:33:23|  分类: 习作要略 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        在语文课程新理念的指导下,越来越多的教师都认识到:学生坚持写日记对于提高写作水平的重要性,于是把学生写日记作为一项重要的工作来抓。但根据笔者的调查,很多学生内心其实是不喜欢写日记的,甚至是厌恶的,可是慑于老师的威严,学生每天只好把写日记当作一项任务来完成,凑合着交差算了。这样,写日记纯粹是流于形式,学生做的几乎是无效劳动,其最终结果不仅违背了新课程理念的精神、背离了语文老师的初衷,更为可怕的是孩子们的写作兴趣从此荡然无存了。笔者任教的班级今年是五年级,建议他们写日记是从三年级开始的。当时,我生怕要求学生天天写日记会无话可写,亦或是写了也是流水帐目,于是要求他们根据自己的情况每周可写日记一两篇或是两三篇。每周星期五下午由我收起来批阅,从中选出优秀的习作日记在下周一的日记展览课中交流。愿望虽好,然而通过我的观察和全班问卷调查及走访部分学生家长,情况却大相径庭:全班60名同学中有70%的孩子每周只写一篇日记。他们仍然是把写日记当作一种负担、一种任务来完成;写作时愁眉苦脸,不知写啥;即使写了,半天只会写几句空洞而乏味的话。而批阅他们的日记时,我也觉得是一种负担,越来阅不下去了。看到后来,就索性打了一个大大的“阅”字,算是批过了。我深知:这种练习事倍功半,收效甚微。那么如何扭转这种局面,把这失败的日记变为有效的日记享受呢?从四年级开始,我对指导学生写日记作了一些积极的探索。
一、引导学生联系生活定内容,解决写什么。
一般老师认为,学生的生活天地和内心世界是因人而异的,日记的内容应由他们自己确定,老师不要作任何引导,否则的话,日记千篇一律。此话有一定的道理,然而我们面对的是一群小学生,他们对周围的人、事、物不知如何去观察、如何去思考,他们不知道哪些内容可作日记内容。事实上,学生不会写作文、写日记,往往是不知道写什么,而不是不知道怎样写。因此,在指导学生写日记时,我将着眼点放在帮助学生解决“写什么”的问题上。
日记的内容可在学生充分发表自己意见的基础上再来确定。可选取学生熟悉的人、事、物作为日记的内容,如学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣等;可有意识地开展一些活动来作为日记的内容。

    当然,如果个别同学有更好的内容来写,也应尊重他们的意愿。如果遇到全班内容不统一的话,我就进行个别指导,尤其注重对中等生、学困生的日记内容的引导。引导学生确定日记内容实质上是引导学生观察事物、认识事物的过程。学生观察事物、认识事物的能力必将经历一个由扶到放的过程,我认为小学阶段的日记应以扶为主,而不应该放任自流,任学生自由发挥。
生活是创作的源泉。我们每天无时无刻不在经历事情,这生活中的点点滴滴,无不值得我们去体味、记载。生活中处处都有知识,处处留心皆学问,就看你是否是个有心人。只要我们平时多引导学生注意留心观察身边的一切,注意积累生活感受,碰到问题能勤于思考,就不会感到写日记是一件困难的事。巧妇难为无米之炊。为此,我们一定要引导学生平时做个有心人,多观察,勤思考,丰富自己的生活感受。

二、指导学生注重实效写日记,学会怎么写。
日记训练灵活方便,最易为小学生所接受、理解、喜欢,最易将口头语言变为书面语言,也能进行各种文体训练,因而日记是完成小学写作训练任务的有效手段之一。因此,我们要充分利用日记的特点,有目的、有计划地对学生进行针对性的训练,有效地提高学生的习作水平。
1、针对学生有情难抒,指导学生表达真情实感,学会倾诉。
写日记,并不像写其它各类文章,有很多的限制,日记只求记下自己所见所闻或所经历的事,且加上自己的感受就可以啦。所以,要引导学生在写日记时不必顾虑太多,只要把自己真实的生活感受、心里话表达出来就可以,看到什么就写什么,心里想什么就写什么,敢于表达,善于表达,有话则长,无话则短,这样的日记才是活生生的,有血有肉的,有价值的。
因此我注重指导学生把写日记看作是一次倾诉的机会,指导学生多自由倾诉,让日记来分享自己的酸、甜、苦、辣。虽然我们的学生年龄还小,但他们同样是有血有肉的人,同样是个富有情感的人,他们同样有很多的话要说。他们生活、学习中的成功与快乐,需要与人分享;生活、学习中的不快与困惑,同样需要对象来倾诉。尤其是伤心时,更需要来发泄。那么,我认为日记就是一个最好的倾诉对象。每天写日记,就是学生倾诉的机会,就是表达自己喜、怒、哀、乐的良机。这样,学生每天就与日记为伴,让日记来分享自己的一切,无形中多了一个知心朋友,有利于健康成长。
2、针对学生习作中内容不够具体的普遍现象,指导学生进行日记的片断训练。
如某一天天气变冷了,学生一下子把秋衣换成了冬装还冷得发抖。我就进行以“今天的天气真冷啊!”为中心句的片断训练,因学生有切身的感受和体验,也就感到有话可说、有情可抒。一位学生在日记中写道:“今天的天气真冷啊!旱晨起床天才蒙蒙亮,但窗户上的水蒸汽却清晰可见。走在上学的路上,刺骨的北风呼呼地刮过。这是入冬以来最冷的一天。……仔细瞧那些行人,有的带上了手套,有的围上了围巾,有的穿上了棉袄。来到校园,同学们都躲在教室里,只有冰凉的旗杆孤零零地立在那儿,只有那一棵棵苍劲的雪松面对北风毫无惧色……”训练不仅培养了学生的观察能力,而且培养了学生观察事物的良好习惯。
3、针对学生习作中忽略心理活动描写的薄弱环节,指导学生结合一些活动,进行心理训练。
如在学校口算比赛后让学生写“紧张的口算比赛”,大多数同学都能写出自己紧张的心理活动;在跳绳比赛后让学生描写比赛的场面,一位同学在日记中这样写:“该轮到我们班上场了。场上选手紧张,场下队员心急,总之大家的心都揪得紧紧的。随着一声清脆而短促的哨响,运动员们飞速地跳了起来。时间一秒一秒地过去,我的心跳得比他们的手摇得还要快。每当有人停了断了,我的心就像打了个结似的,咯噔一下,同时还会情不自禁地大喊‘加油’……”这样的训练既提高了学生的习作能力,同时也丰富了学生的内心世界。
指导学生正确写日记 - 小昌图 - 关心农村教育 关注昌图教师 关爱中小学生4、针对学生写作条理性不强的现象,指导学生联系实际,进行结构仿写训练。
如学校举行运动会,可引导学生按总分总的结构来写,先写运动会的场面,再具体写某一个激动人心的比赛,最后可总写自己的体会和感受。这样有针对性的结构仿写训练,对提高学生的写作技能是极为有效的。
另外,在对学生进行有目的、有计划地训练之外,还必须引导他们坚持下去,写日记贵在坚持。同时,我们老师也要认真对待学生的日记,不要简单地批阅、检查,要通过日记与学生真诚地交流,还可以定期组织一些写日记心得交流会,引导学生互相交流,互相切磋,鼓励学生积极投稿,让学生体会收获、成功的喜悦。只要我们的学生做个有心人,勤思多练,把自己的生活感受、内心情感,与日记倾诉,定会感受到日记给自己带来的无穷乐趣,再也不会为写日记而烦恼!
一年多来,我班学生通过针对性的日记训练,习作水平有了明显提高,出现了一批习作尖子,中差生的习作也出现了转机。其中,宋梦森、周毅、孟悦等同学的多篇日记发表在“滨海教育网”和《盐城小记者报》上。当他们每每获悉这一喜讯时,新的日记内容又萌生了。总之,只要我们教师善于总结,及时发现学生习作中的薄弱环节,利用日记进行有针对性的片断训练,将会有效地提高学生表达语言文字的能力。
三、励导学生借助评价促激情,调动积极性。
 评价是日记训练过程中的一个很重要的环节,它是激发和维持学生写日记积极性的一个主要因素。评价要注意做到以下两点:
1、及时评价促热情。
心理学告诉我们,反馈的时效性是反馈的生命,反馈越迅速、越及时,也就越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得越长,就会事过境迁,错过机会,其习作热情也会逐渐消退。因此学生的日记老师要当天批改,当天反馈(在课堂上的口头评改比教师在办公室的课后书面批改效果更佳),这样不仅能促发学生养成修改文章的良好习惯,还能激发学生完成下一篇日记的热情。例如我班的孟悦同学初次在她的一篇题为《我为奶奶送阳光》的日记中写道:
今天,我和小伙伴在公园里玩耍,金色的阳光洒满天地间,小草变的更绿了,各色的花儿争奇斗艳,花香使我陶醉,【我在这儿打断她的朗读从而评价说:诗一般的语言】我看到散步的老爷爷,老奶奶不时地从我们身旁经过,看到他们悠闲自在的样子,我突然想起了我最亲,最爱的奶奶(奶奶因为大腿骨骨折,一年多来卧床不起)。要是奶奶也能够享受阳光的照耀,那该多好呀!想着我便用我漂亮的花裙子把这明媚的阳光包起来。【我再次打断她的朗读说:语言自然流畅,字里行间表达对奶奶的关爱,这儿要是能把自己是如何包阳光的动作,心理活动写出来就更好了】我满心欢喜的兜着阳光快速地跑回家,神秘地对奶奶说:“奶奶,瞧我给您送什么来了?哈哈!我给您送阳光来了!”说着,我小心翼翼地展开裙子,【我插话道:小心翼翼准确,传神。】可是裙子里什么也没有,顿时我放声大哭。奶奶用她那热乎乎的手抚摸着我的头,说:“傻孩子,别哭了,你就是奶奶的小太阳啊!”我透过我模糊的双眼,看到奶奶笑得比阳光还要灿烂。【她交流结束了,我又让在座的其他同学当一次小评委,他们各抒己见,我沉浸在学生与学生,教师与学生的心灵对话当中】
第二天,我刚进班级,孟悦同学挥动着手中的本子对我说:老师,我昨晚把昨天的日记重新修改了一下,我读给您听听。于是,她就兴味盎然地读了起来。修改后的日记是这样的:
今天,我和小伙伴到公园里玩。微风吹拂着我的脸庞,阳光滋润着大地上的万物,在露珠上折射出千万道光束,草儿显得格外青翠,花儿显得格外芬芳,鸟儿显得格外欢乐……我沐浴在阳光下,也禁不住跟随风儿翩翩起舞……我看到散步的老爷爷,老奶奶不时地从我身旁经过,看到他们悠闲自在的样子,我突然想起了我最亲,最爱的奶奶(奶奶因为大腿骨骨折,一年多来卧床不起):奶奶一直呆在床上,整天晒不到太阳,一定很难受,要是奶奶也能够享受阳光的照耀,那该多好呀!我何不带些阳光给奶奶呢?可怎么带呢?有了,我计上心来。我轻轻地展开穿在身上的花裙子,对着七彩阳光,猛地一包,然后满心欢喜的兜着阳光快速地往家跑,生怕阳光从裙缝间溜走。“咚咚”地跑到奶奶身边神秘地说:“奶奶,瞧我给您送什么来了?”“哈哈!奶奶,您一定猜不着。看看,我给您送阳光来了!”说着,就小心翼翼地展开裙子,可是阳光不见了。“不,奶奶……”。奶奶用她那热乎乎的手抚摸着我的头,说:“傻孩子,奶奶已经晒到阳光了,你不就是咱家的小太阳吗?”我被奶奶逗乐了,坐到奶奶的床上,一边为奶奶捶背,一边背学过的《月亮湾》:“月亮湾,月亮湾……”奶奶幸福地笑了,笑得比阳光还要灿烂,仿佛年轻了几十岁。
2、激励评价促激情。
我们面对的是有差异的学生,因此,我们评价要看到学生的进步,看到学生的成绩,以鼓励为主,对学生的点滴进步都给以真挚的鼓励。在一篇日记中只要有一点可取之处,都应给予热情的肯定,让学生感到老师对自己寄予很大的期望,从而激起学生写日记的积极性。例如在“老师回来了……”这篇日记中,有一个习作较差的学生写道:“老师回来了,我既高兴又烦恼。高兴的是,我们的语文课有人上了,烦恼的是作业又要多起来了……”看到这些句子,我如获至宝,赶快在这些句子下面加圈,并在全班同学面前表扬这位同学能对老师说心理话,日记有进步。看着这位同学红扑扑的脸,我知道他的心里一定很激动。用高分或星级量化来评价激励学生是一种方法,但面对面地评价效果更佳。在一般情况下,学生的日记我都要当场评价,请好同学读范文,表扬一部分写得好的同学,鼓励一部分有进步的同学,当然也指出存在的不足。在指导中评价,在评价中鼓励,这样的评价不仅端正了学生写日记的态度,而且激发了学生写日记的热情。在一次日记交流课上,我班的周毅同学一连汇报了一周写的九篇日记,且篇篇真实,篇篇有感而发。也许是我的及时评价和鼓励扬起了他心中想交流的激情,当他向大家展示自己的第九篇“杰作”时,他小眼发光,小脸通红,小鼻子上都沁出汗珠了,他热情高涨到小便都溢湿了裤子,但他却浑然不觉。课后我问他:你为什么要去厕所而不去呢?他的回答出乎意料——当时就没感觉有便意。可见,当时该同学在交流自己的日记时,是何等的投入,这投入当然与老师表扬性的鼓励是分不开的。写日记是一种需要有一定的意志力和恒心才能坚持下来的学习活动,长期保持学生对日记的积极性的一个重要因素就是老师的评价,是一种以鼓励为主的评价。

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